西南證券策略分析點評

1. 如何對幼兒教師的案例分析進行點評

觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能,也是幼兒教師需要履行的一項工作職責。那麼,幼兒教師應該怎樣觀察了解幼兒?園長與教育行政部門又該如何督導、評價教師的這項工作呢?我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發,尋找到思路。 實例一:A教師 觀察對象:小一班 黃點點 觀察記錄 1997年10月24日 今天上午,我請每個小朋友說一個兒歌,點點坐在座位上哭了,問了半天也沒說話,可能是不會說。 1997年10月25日 今天,中午上床午睡脫衣服時,點點又哭了,原來是不會脫衣服。 1997年10月26日 今天中午吃牛肉,點點又哭了,原來是不愛吃牛肉。 分析與措施 點點是從小班升上來的孩子,按理說,對幼兒園生活該適應了。可在班上,一整天也聽不到他講一句話,遇到問題總是哭。向家長了解,據說,點點是奶奶帶大的,三歲了才會講話,再加上膽子小,內向,所以有了問題就會哭。 今後我要多注意他的語言培養,提供更多的表達機會,進一步同家長取得聯系,在提高語言表達能力上做些努力。 實例二:B教師 觀察對象:中二班 胡辛峰 觀察記錄 1997年10月23日 早晨,我正忙著接待來園的孩子,胡辛峰來了。他哭著對爸爸說:「爸爸,你天天來接我回家睡覺。」爸爸說:「不行,我得上班。」「那爺爺接。」「不行,爺爺 走不動了。」胡辛峰拉著我的手:「老師,你抱抱我吧!我感冒了。」盡管忙,我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我,把頭貼在我的胸前。過了一會兒, 他的情緒慢慢穩定了,說:「老師,放下我吧!我好了。」 分析與措施 胡辛峰的父母離異了,他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀太大了,不能每天接送,於是就整託了。今天,他未必真的感冒,只是情感飢餓,在尋找成人的愛和安慰......教師應該盡可能地體諒、理解孩子,幫助他度過情感的「飢荒」。 從以上實例中不難看出,教師觀察了解幼兒,需要抓住三個基本環節: 1.現場觀察 2.記錄觀察結果 3.分析、利用觀察資料 A、B兩位教師,在這三個環節中做得怎麼樣呢? 其 一,從現場觀察看 A教師抓往黃點點連續三天的異常情緒,展開追蹤觀察是可取的。 B教師抓住胡辛峰的分離焦慮,進行深入的觀察也很有必要。 她們在選擇觀察對象,確定觀察重點的問題上,很重視幼兒的情緒心理健康問題,是值得 提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。 其 二,從記錄觀察結果看 A教師在觀察記錄中,僅以「又哭了」三個字記敘黃點點的消極情緒,過於簡單了。因此,教師對幼兒產生該行為的原因的分析、判斷,也只能是「可能是不會說 話,」、「原來是不會脫衣服、」「原來是不愛吃牛肉」。這些結論,既不是黃點點告訴的,又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的,難 免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結論,對於解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。 B教師卻不同,她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄,對胡辛峰的神態、心情、語言的描寫,以及與胡直接接觸的追憶,使觀察記錄較好地保留了行為事件的本 來順序和真實面貌,客觀、翔實,為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索,也為問題的解決找到了切入點。 其 三,從分析、利用觀察資料看 A教師對於點點為什麼天天哭,未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現象,深入到內向、膽小、適應不良這樣的性格特徵是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼 兒,為難時會哭,可能是情感需要沒被滿足;若因為恐懼,則要分析是什麼使兒童缺乏安全感;要是不習慣,就要尋找孩子對哪些環境、事物、現象不適應。也就是 說,對於天天都哭的孩子,教師首先考慮的應是如何調整情緒,而並非是口語表達能力的培養。 B教師的做法比較妥當。她透過「來園時哭鬧」這個表面現象,看到了家庭變異後給幼兒心靈造成的創傷。教師並不費心地去琢磨「我感冒了」是真是假,而是首先給予情感上的安撫,並由此而確定了「幫助他度過情感飢荒」的教育策略。 顯然,A、B兩教師,觀察了解幼兒的工作,一個浮在面上,一個切入實質。那麼,這項工作的特點、規律、要求是什麼呢?到底應該怎樣做呢? 觀察了解幼兒是指教師能通過觀察,了解幼兒的發展現狀、心理需求和存在問題,並據此制定教育工作計劃、確定教育措施。 它有這樣一些特點和規律。 1.教師了解幼兒主要採用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中,直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。所觀察到的是幼兒外顯的 行為表現:動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑,用來幫助教師由籠統的或一般性的行為中分辨幼兒的發展。 2.教師要學會透過幼兒的外在表現,剖析幼兒的心理狀況:發展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫生透過外在症狀診斷有無疾病,生的是什麼病一樣,教師觀察了解幼兒,其實質是對幼兒行為的性質所作出的一種判斷。 教師在對幼兒行為的性質作出判斷時,必須根據幼兒年齡特點和教育原則來加以分析,正確理解幼兒行為的性質,如果判斷錯了,就會開出錯誤的或無效的「教育處 方」。A、B兩教師的差距正在於此。A教師沒能正確理解幼兒行為的性質,開出的是無效的「教育處方」。B教師則相反。 3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應基於對幼兒的了解,也就是「理解先於教育」。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的 日常表現以及比較外露的情感願望,更重要的是理解幼兒的過程,即了解幼兒發展之序、認識幼兒發展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣,才能改善所有幼兒的成長 環境,創造適合每個幼兒發展的教育方式。 為使觀察了解幼兒工作發揮應有的作用,不流於形式,教師應做到以下幾點,這也是園長等上級部門督導、評價教師工作的要點。 1.應有目的、有重點地進行現場觀察。現場觀察應有明確的目的,大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒,明天又換一個,什麼撞到眼裡 就觀察什麼。在確定重點觀察對象時,可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如,不同性格類型的幼兒,動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發展正常或低 常、超常的幼兒,有著不同的家庭背景或成長經歷的幼兒。 觀察時,應圍繞所確定的目的,捕捉有關的、典型的行為,並通過對這些幼兒的追蹤,發現一般規律。 當然,如有特殊情況或意外情況發生時,則隨機應變,對臨時出現問題或有異常表現的幼兒給予特別的關注。 2.應翔實、客觀地記錄觀察結果。記錄觀察結果,可以採用記敘和描述的方式(即對幼兒的行為表現進行記敘和描述)。一般包括如下內容。 a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。 b.記敘幼兒行為發生的背景:幼兒在什麼情況下出現該行為。 c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式,特別是幼兒行為方式的變化和新行為。 d.描述幼兒對自己的行為的感覺:表情、心情、神態。 e.記錄幼兒行動時所說的話。 文字記載應較好地保留行為事件的本來順序和真實面目,應客觀、翔實。 這部分文字一般構成觀察筆記的第一部分。 3.應正確分析、合理利用觀察資料。正確分析觀察資料,是根據觀察記錄,對幼兒行為的性質做出正確判斷,得出結論,並對幼兒出現某種行為的原因進行分析。一般說來,可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會因素,以及幼兒成長經歷等方面尋找原因。 合理利用觀察資料是指通過上述分析,確定教育觀點,並擬定教育措施。實施後,連續追蹤觀察,對教育效果進行總結。這部分文字通常構成觀察筆記的第二部分。

2. 策略論壇APP點評怎麼樣

你好
只是打著體育APP的幌子而已。
實際上是搞菠菜項目的。但是黑幕操作也是常有的。
在國家的打擊下，時常有平台跑路的，所以打不開網站就意味著跑路，
這類平台最終是受益者，他們有用戶的數據。
可以不讓用戶提現，可以找各種借口。
再有就是改你們的數據，所以說，玩不過他們的。
不要傾家盪產的時候才想起來報警。
國家查找他們也沒那麼容易的。
就說到這里吧。

3. 來深入討論一下融資融券的問題

打個比方吧：
賭場上，賭徒們輸光手上的籌碼，賭的人越來越少了，賭徒們正灰溜溜准備洗手不賭了，怎麼辦呢？賭場老闆著急了！於是有人提議：老闆，你找幾個人到處拉輸光錢的賭徒，說可以先借籌碼給你們賭，贏了加上利息還我，輸了我跟你回家拿（賣鍋砸鐵）。於是賭徒們借到籌碼後又高高興興地回到賭桌上狂賭起來，賭場老闆臉上又露出了微笑---融資融券！

4. 新課程下從哪些方面總體評析說課

說課
說課的內涵——就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），並與聽者一起就課程目標的達成、教學流程安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎環節，也是貫穿於整個教學研究過程中的一個常規性內容。在聽課、評課等教研中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。
一、說課的類型
1、課前說課——預測性和預設性說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課後的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以藉助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優化教學設計的目的，因而，課前說課也是一次預測性和預設性說課活動。
2、課後說課——反思性和驗證性說課
課後說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎止的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能，因而，課後說課也可被認為是一種反思性和驗證性說課活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標准和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它既是發現和遴選優秀教師和一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預測性說課）方式，也可以是課後說課（或反思型說課）方式
二、說課與備課、上課的關系
1、說課與備課的關系
（1）相同點
無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬於課前的一種准備工作。從涉及的內容來看，由於說課是一種深層次備課後的展示活動，所以在主要內容方面應該是一致的；從活動過程看，兩者都需要教師花費一定時間來研究課程標准、教材及學情，並結合有關教學理論，選擇並確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。
（2）不同點
①內涵不同。一般來說備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。
②對象不同。在備課過程中，教師一般獨立進行教學設計，不直接面對學生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據。
③目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。

④要求不同。備課強調教學活動安排的科學、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學流程是備課的關鍵內容，因此，備課一般只需要寫出教什麼、怎樣教就可以了，而無需說明為什麼要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什麼、怎樣教，不要從理論角度闡述為什麼這樣教。
2、說課與上課的關系
說課與上課有很多共同之處。如，在課前說課中，所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，其實都會在上課時得到充分的體現，又如，在課後說課中說課者進行反思活動時所涉及的內容，則更多的是上課時師生活動的再現。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質區別。
（1）要求不同
上課主要解決教什麼、怎麼教的問題；而說課不僅要解決教什麼、怎麼教，還要解答「為什麼這樣教」。
（2）對象不同
教師上課的，對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學進度影響，還會干擾正常的教學秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數的限制，大可到區域、學校、小可到教研組、備課組。
可見，說課是介於備課和上課之間的一種集體教學研究活動，對於備課而言，它是一種教學改進和優化活動；對於上課而言，它是一種更為縝密的科學准備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。
三、說課中應注意的問題
1、處理好課程標准與教材的關系，教材不是唯一的標准
課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。教師在說課前應認真學習課程標准中的基本理念、課程標准等把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標准編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課就充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材並超越教材。因此，說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標准和教材的關系，把課程標准和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。
2、處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。簡單的說，說課主要回答自己為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。
3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱「獨角戲」，是教師「唱」給教師聽，它側重於理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
四、說課內容
（一）說教材
1、剖析教材
（1）說教材內容的地位、作用和意義
（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據是什麼
2、課時安排
（二）說目標
三維目標的統一
（三）說學情
學情，就是包括學生年齡特徵、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。
1、已有知識和經驗
把學生已有的知識經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利於實現學生「舊知」向「新知」的遷移，解決教師「怎樣教」的問題
2、學習方法和技巧
所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。
說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助於解決「怎樣學」的問題
四、說教法
說教法，就是根據本課題內容特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師「教」如何為學生「學」服務的問題。
五、說教學程序
所所謂教學程序，就是指教學活動和系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是如何結束的。

說教學程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
1、教具學具准備
2、設計思路
設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助於聽者更清晰地了解和把握說課者關於教學活動的整體安排。
3、教學流程
說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點內容突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼這樣教」就行。
4、板書設計
板書設計，視具體說課的要求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一環節可以省略；但若作為業務評比，則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。
評課
一、傳統聽課評課中存在的問題
1、重「師」輕「生」
傳統的聽課評課是以教師的教學行為為聽評中心，如教學目標是否明確，教學重點是否突出，教學難點如何突破，教材把握是否正確，教法運用是否靈活，語言表達是否流暢，教態是否自然，板書是否規范等等，都是從教師課堂表現的角度進行評價，而作為學習主體的學生則很少顧及。即使對學生主體有所關注，也只是將其作為對教師行為的「點綴」。
2、重「教」輕「學」
在聽課評課中，考慮最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采有用適宜的學習方法進行學習，效果如何則關注不夠。
3、重「知」輕「能」
傳統聽課評課中，很關注教學內容，其中絕大多數是關於知識傳授方面的要求，如知識的講解符合科學性、思想性原則，教學內容、容量恰當等，而對學生的能力培養的提高，情感態度與價值觀的發展沒有具體的要求。
（四）重「靜」輕「動」
傳統的聽課評課，側重於靜態的教學要素，如教學目標、教學內容、教學方法和手段等，而對動態的教學過程中師生的交往、互動、學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少。
二、新課程理念下的評課
體現在以下三個方面：一是促進學生的發展；二是促進教師成長；三是「以學論教」。以學生的「學」來評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習過程中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。
1、評價一課堂主要看以下四個方面
（1）本節課「教什麼？」 （教學目標）
（2）教師准備「怎麼教？」（教學策略）
（3）課堂上學生是「怎麼學的？」（學習方式）
（4）教學目標是否已達成？（教學效果 ）
2、一堂好課的標准
課堂教學中學生學習效果好評價最終定位於三個學習目標的達成：
 知識目標——學會了嗎？
 能力目標——會學了嗎？
 情感目標——學得有有情趣嗎？
3、讓教師明白課堂教學評價的具體標准
盡管教學預案對學生可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產生一定的落差。因為教學是一門遺憾的藝術，當一堂課結束之後，常常會感到有某些美中不足之處，同時，也會有一些意外閃光之點。及時把這些心得體會記錄下來，並進行整理、分析，反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，「點擊」對象既可以是自己上的課，也可以是聽了別人的課後的感想。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響
1、點擊「成功點」。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課後及時把這些成功點記錄下來，然後進行「點擊」：為什麼這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為採取了什麼手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什麼？⑤在調動學生學習積極性方面採取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗。
如巧妙的新課引入；留有懸念的結束語；引起學生高度思維的課堂提問；合理優美的板書設計；抓住重點、突破難點的教學方法；改進後現象更明顯的演示實驗；可以替代的實驗材料，實例分析；實驗材料的來源和時間等。這樣的點評，不僅為以後教學、教研提供參考，而且也為教學的進一步完善和發展提供基礎。
2、點擊「失誤點」。盡管教師在備課時力求准確完善，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。當教學出現失誤時，課後可以從以下幾方面展開「點擊」：①學習目標是否脫離學生實際基礎？②教學內容的安排是否妥當？③教學重點、難點的把握是否准確？④教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？⑤學生為什麼會缺乏興趣或啟而不發？⑥實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性……對以上問題要從主、客觀兩個方面去尋找原因，採取對策。
如教學安排不妥、重難點處理不當；解題方法欠佳；時間安排不合理；演示實驗的失敗；由於主客觀原因對學生積極性調動欠缺、甚至挫傷等。對這些問題進行評價並進行深入地分析和研究，查找原因，總結經驗，以便在適當的時候有計劃、有步驟地彌補和解決，並在以後的教學中加以改進和糾偏。
3、點擊「創意點」。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益於教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課後要及時地把它們捕捉下來，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背後的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識。
4、點擊「後續點」。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課後。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，獲得許多成功的經驗和失敗的教訓。根據這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與備課設想之間的差距，在此基礎上對原先教學設計進一步修改完善，可以為以後再教該內容提供實踐上的保障。同時，這也為後續課時教學預案的設計提供了經驗借鑒。經過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，後續教學的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環。

5. 如何選擇ST的股

重組一直以來都是A股市場的最佳神話腳本，ST股的華麗轉身往往意味著誘人的投資機會。對於普通投資者而言，押寶重組股可以把握三條主線。

首先，如何甄選重組股。第一，在央企重組的背景下，部分ST公司大股東實際為央企國有資產，並且重組預期強烈，因此，在此階段央企國有資產控股的個股值得重點關注；第二，股本小，在有優質資產注入時，小股本容易增厚業績，受到市場的追捧；第三，看當地政府對於資本市場的重視程度，如果當地有非常具備優勢的企業沒有上市，而且還有殼資源要出售的話，政府往往會促進借殼上市。

廣發證券認為，行業的選擇也會影響重組股的表現，涉及軍工、汽車、鋼鐵等三大央企並購重組板塊的股票仍是市場關注焦點。西南證券首席策略分析師張剛則表示，目前兩市中重組概念中一些退市壓力比較大的ST股應當重點關注。國泰君安分析師李冠霖則認為，要選擇絕對股價較低的股票。

6. 如何分析和評價企業的盈利模式

漢彬洲咨詢顧問 張肇麟 對「企業盈利模式」的研究就是對一家企業創造顧客價值的個性過程進行考察. 出色的盈利模式是指其業務模式中包含或部分包含了如下要素：a.通過深刻的洞察重新詮釋顧客價值,從而重新定義了產品和服務,領導性地建立了競爭游戲規則；b.通過對行業結構的深刻了解,創造性地定位自己的產品和服務價值,從而實現了巨大的價值杠桿效益；c.把握了技術、消費發展的先機,整合了分散的顧客需求推出換代產品,一舉建立市場領先地位；d.充分利用自身特長構建的業務或價值鏈形成了自然壁壘,有效遏制了競爭對手的攻擊；e.通過出色的戰略設計使自己企業處於一張穩定的價值網之中,從而使本企業成為行業大勢、行業巨頭的寄生受益者,由此集聚發展的契機；f.展現商業遠見和敏銳的行動,把握技術突破、市場沖突與矛盾背後的機會,迅速脫穎而出. 評價企業盈利模式我們首先著眼的是：一個企業經過一系列預先經過設定的（相對穩定的過程）活動,而輸出價值的效率、效能和抗擊模仿與競爭方面的素質.在執行這個過程的模式中凝聚著企業家的獨到眼光和判斷力、技術與經驗積累、創造力,以及敏銳的商業嗅覺. 但以上仍然只是傑出企業盈利模式的某些特徵,但還不是業務模式本身.要把這些特徵轉化成為成功的業務模式還需要周密的組織與流程設計.因此考察現實的盈利模式設計水準,我們需要整合三個層面的完整分析：第一,模式創造者的洞察力（超前、創造力與深刻）、戰略理性、市場導向的思想、價值與技術創新.這體現在上述的那些要素當中；第二,貫徹模式的戰略清晰性、有效性.畢竟盈利模式還不是戰略,盡管它已經包含某些戰略內涵.清晰完備的戰略是指把這一傑出設想付諸實施並最終獲得勝利的幾條重要原則和執行計劃.戰略要回答企業即將取得勝利的路徑、步驟與階段、如何為即將到來的困難作出必要的准備、資源與能力的必要配置、某些組織能力發展的前瞻安排.一句話戰略就是保證盈利模式轉變為勝利現實的策略、思想、路線、行動與物質安排.第三,組織保障.要取得執行的成功就必須把人（能力、行為模式、思維模式、知識和技術）、思想（模式）、過程（標準的與靈活的）有機地結合在一起.這對組織尤其是負責人的管理水平和領導力都是一定考驗. 因此我們對現實企業盈利模式進行評價不可能只停留在商業創意階段.我們還要考察連接這個創意與現實成就的兩座橋梁：戰略與組織能力.創意的落地,即向現實具體行動轉變的思想和謀略是一項不可或缺的要素；組織能力,我這里指具體執行的載體,包括人員、流程、管理系統的完善,當然是制勝的根本.把商業模式（創意部分）與執行戰略、組織執行力整合在一起才構成了對一家企業現實盈利模式的評估模型. 我之所以這樣思考還有一個理由那就是我堅信深思熟慮的戰略、有效的管理、出色的專業直覺和創意在成功立場上是互相交融不可分割的！我反對沒有創造力的戰略,也不承認外行的不經過投入而閃現的點子,更反對沒有管理就可以獲得成功的機會主義觀念.於是接下來,我用當前世界最推崇的成功智力專家斯滕伯格的觀點對此再作進一步解釋. 斯滕伯格的理論認為智商、情商理論都是片面的,成功背後集成三種智力：成功智力=分析性智力+創造性智力+實踐性智力.這個理論也能啟示我們做成一項事業需要的不同過程. 在上面這三個層面中,第一層面是靈魂,一個時期出現的商業巨人都必然腳踏如此祥雲,這是屬於創造性的智力.第二個層面揭示的是,一個創新的想法在向「商業實現」過渡過程中,領導者策略成熟度.把一個正確想法付諸實踐,需要的強大的分析性思維魄力.第三個層面講的就是實踐性智力.你如何能夠把這些創意和步驟通過團隊的行動變為現實的勝利.考察和評價現實的盈利模式我們必須結合這三個層面,不可片面. 在對學員的比賽論文進行評判的時候,我是這樣做的： 第一,重點評價盈利模式的創造性價值,因為這關繫到企業未來長大的基因,對傑出的企業來講具有根本性；第二,觀察參賽者是否全面意識到了三個層面,以此判斷參賽者本身對執行的理解；第三,從論文中捕捉企業戰略、與執行的現實信息,進而對之作出更准確客觀的判斷.總而言之我不僅關注目標企業的模式同時在課題競賽立場上關注學員的企業家精神. 最後我再就出任評委一事談兩點個人想法： 一,對企業商業模式（尤其是優中選優）作出准確評價不是一件容易的事,但我還是盡力了,我堅持了上述嚴格的標准.這個標准不僅有利於促進學員的嚴密、周到的思考,同時也在就成功的盈利模式的理論進行著交流.參賽作品是凝聚了學員們的巨大心血的傑作,因此出於基本職業精神的要求我們作為評委的專家一定以高度投入而不是居高臨下的態度,做好點評工作. 二,安泰管院是有遠見的！

7. 有效教學策略的點評

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。
A、幾點提示
1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；
2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；
3、如果你覺得理論「沒用」，是因為你沒有去用。
4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。
B、教學主張
1、教學必須服務於完整的人的成長
2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染
3、幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網路
4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習
5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會
C一、什麼是有效教學
「有效教學」這一概念首先意味著並不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為「有效教學」，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特徵就可算作「有效教學」？基於自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特徵：
有效教學的特徵：
（一） 讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，並且明白目標的達成對個人成長的意義；
（二） 設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
（三） 通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；
(四) 適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；
（五） 能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對於事物的概念框架；
（六） 能夠遷移並發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的願望。
二、有效教學與自主學習
自主學習的基本特徵：
1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與並確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；
2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；
3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；
4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
自主學習
1、自我導向
2、自我激勵
3、自我監控
學生參與的方式：
對活動的合理期待
自主調控學習的進程
質疑
修正
豐富
參與設計評價指標
對活動的反思總結
三、有效教學的條件
（一） 學習者具有學習的意向；
（二） 學習內容本身具有邏輯意義；
（三） 學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。
四、有效教學的策略
（一） 創設真實的學習情境；
（二） 激活已有的知識積淀；
（三） 引發學生的認知沖突；
創設問題情境，引發並處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。
（四） 鼓勵學生學業求助的行為；
（五） 以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；
（六） 充分展開高層次的思維過程
有條理地思考
有根據地思考
批判性地思考
反省性地思考
徹底地思考
思維的品質：
流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。
（七） 充分展開課堂交互活動
產生想法;發展想法;促進多元理解
學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成「共識」，實現知識建構
（八） 達成對知識的深層理解和靈活應用
1、在不同的情景下應用知識；
2、用自己的話解釋；
3、解變式題，解相關問題；
4、解綜合問題，實際問題。
（九） 建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感
建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所
（十） 使教學生動有趣，並與學生的生活相聯系；
（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂於給予學生他們需要或渴望的額外幫助
（十二）以某種建設性、樂於激勵的方式給予學生快速、准確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃
（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重
（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇
（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范
（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，並且鼓勵學生相互回答
D、課堂活動結構的轉變
傳統課堂活動結構
1、教師復習相關知識 2、教師引出問題、任務和主題；3、學生參與教師所預期的推導過程；4、全班歸納學習結果統一理解和總結方法；5、課堂練習，鞏固新知識。
建構主義課堂活動結構
1、呈現問題情境；2、學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；3、在教師支持下，學生合作探究並解決問題；4、在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；5、呈現新問題，促進知識的應用和整合。
E、備課工作重心的轉變
傳統備課工作范圍
1、分析教學目標、重點和難點；2、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；3、確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；4、設計呈 現信息的方法和推演知識的進程；5、選擇課堂練習題以及記憶方法。
建構主義備課工作范圍
1、分析學習目標、重點和難點；2、深刻思考所教知識的新發展、應用及聯系；3、分析學生先前的經驗和認知過程，確定最近發展區；4、設計問題情境，支持交流的方式以及學習的流程等；5、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。
F、給校長的建議
1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，並經常性地組織說課；
2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；
3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；
4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要迴避過於親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；
5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；
6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;
7、在學校的集會上，要表達主題明確、前後呼應、不斷深化、鞭辟入裡的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到「要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲」；
8、我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對於子女和教育的合理的期待。
G、給教師的建議
1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之後，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；
2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；
3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；
4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。
我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；
5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：「如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛」；
6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模範地遵守學校的一切規章制度，如「愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木」。
7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。
給自己積極的暗示
我是重要的;我是能乾的;我是美好的;我是快樂的
8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

8. 面試時問到職業規劃，朋友對自己的評價怎麼回答

你的問題沒有看太明白，不過，向陽生涯的這篇文章應該對你有用吧。
當HR問：請問你為什麼選擇來我們公司？你對自己未來五年的職業生涯規劃是什麼？
方法與策略：
這個問題的背後是了解求職者的求職動機和對自己中長期職業發展的思考。而此時需要傳遞給HR的信息是：
1、你是有備而來的，因為對自己是有職業生涯規劃的，所以求職投簡歷都是經過一番思考的，而不是海投盲投的結果。
2、表明自己的優勢，體現出自己是這份工作的不二人選。
3、你有著良好的職業生涯規劃，清楚地知道未來三到五年的計劃和打算，表明你是符合企業要求的穩定型員工。
Lily答：
雖然我學的是財會專業，但是我並不太喜歡，通過充分考慮，我選擇參加系統的職業生涯規劃方面的培訓，在課堂上我知道如何找出自己的職業定位。我的表達能力很強，在大學時就經常獲得演講和辯論賽的第一名，我喜歡站在講台上的感覺，從小就想著自己長大了要當一名老師，做了2年會計工作中，我一直過不開心，我不喜歡每天重復著機械式的單一工作。經過職業生涯規劃專家的一對一輔導，我發現自己還是更加適合往培訓師方向發展，而我當前最適合的切入點就是貴公司所處的行業，我希望可以在培訓助理的這個職位上沉下心來好好工作，將來在這個平台能夠圓我的培訓師夢想。
我希望從現在開始，五年之內能夠在目前申請的這個職位上沉澱下來，通過不斷的努力後，最好能有幾次晉升，希望可以從培訓助理做到培訓主管，最後成為培訓經理甚至是行業內出色的培訓專家。未來的五年，不管是向上提升，還是在企業內橫向調動，對我個人來說，希望找到一家願意做相互投入的企業待上一段時間。希望我的加入可以給公司帶來更大的商業價值，同時我也希望自己能夠在企業的平台上得到進一步的職業能力提升。
效果及分析：
Lily真誠的表述和對自己明確的定位讓HR覺得她很是培訓助理的不二人選，同時也充分表現出她對自己的職業定位以及發展路徑是十分清晰的，因而她在數十個候選人中脫穎而出，順利拿到了這個offer。如今一年多過去了，Lily按照自己當初設定的發展目標有條不紊地走著。前不久傳來了她的喜訊，她已經破格提拔為公司培訓部的主管。聽到這樣的消息，讓向陽生涯每一位夥伴都感到十分欣慰。
專家點評：
其實求職面試遠沒有想像中那麼難。頂級就業力專家閆嶺強調：能夠做好工作的人，並不一定能找到好的工作，找到好工作的人，是那些會找工作的人。所以，不管就業環境多惡劣，也不論面試中的提問如何復雜，如果你對自己有著明確的職業定位和清晰的發展目標，掌握求職中的游戲規劃，你會發現找工作其實很簡單。

9. 證券行業的一般特徵分析有哪些

民生證券是伴隨著改革開放的腳步發展壯大的。近年來，民生證券保持了合規、穩健、可持續發展。民生證券正在擬定新一輪中長期發展規劃，力爭通過業務轉型、能力提升，成為國內領先的、服務新經濟、新動能、新產業的交易型投行。
具體而言，我們將通過資本戰略、人才戰略、金融科技戰略、客戶關系管理戰略，投行、投資、投研一體化戰略及各業務發展策略，實現公司經營和管理的全面創新轉型。
2018年一季度上市券商凈利潤同比下降11%
據前瞻產業研究院發布的《證券行業深度調研與投資戰略規劃分析報告》數據顯示，2018 年一季度上市券商凈利潤同比下降11%。2018
年一季度30家上市券商實現營業收入600.16億元，同比減少1%，實現凈利潤188.63
億元，同比下降11%。大型券商中，華泰證券(+43%)、光大證券(+25%)、中信證券(+17%)、申萬宏源(+2%)凈利潤同比正增長。中小型券商中，太平洋證券扭虧為盈，
西南證券(+996%)、中原證券(+2%)、 第一創業(+1%)凈利潤同比正增長。東吳證券(-81%)、 東方證券(-48%)、興業證券(-46%)
業績下滑明顯。
證券行業要「引進來」和「走出去」
資本市場想要再發展就必須加大開放，就意味著要「引進來」和「走出去」。金融市場開放逐漸擴大，會對國內金融市場帶來或多或少的影響。不過，從現階段看，不具有太大沖擊。「引進來」短期內不會影響證券行業競爭格局，但將加速國內券商「輕資產化」向「重資產化」進程，將大大加快券商向資本中介、財富管理以及創新業務轉型步伐。
當然，外資券商進入，對國內券商產品創新能力以及服務意識會帶來一定考驗。券商跨境業務密集放行，是國內證券業逐漸融入國際資本市場開端，一方面能提高券商國際化程度和抗風險能力，另一方面也能為客戶提供更加豐富的產品線，提升資產配置能力。
隨著國內市場與國際市場聯系日益緊密，民生證券發展戰略也會順應金融行業加大對外開放政策趨向。公司將依託大股東海外資源，未來或有步驟申請試點跨境業務，進一步把業務范圍向海外擴展，通過國際化路徑，為客戶進行全球化資產配置，提供全球化的專業服務。
民生證券戰略轉型加速
民生證券正在擬定新一輪中長期發展規劃。我們提出成為國內一流、具有特色的現代投資銀行戰略目標，力爭通過業務轉型、能力提升，成為國內領先的、服務新經濟、新動能、新產業的交易型投行。
我們將立足於全面提升經營業績核心，以盈利水平跨越式發展為目標，通過投行、投資、投研一體化戰略、業務協同戰略、客戶服務戰略及各業務發展策略，從以傭金收入為主的服務中介模式，向以交易差價收入為主的資本中介業務模式轉型，全面提升公司經營和管理能力。
准確定位有效客戶群，集中優勢資源服務成長型企業
資本市場競爭加劇、行業分化顯著，投行業務尋求差異化發展，業務特色化、服務個性化是未來行業核心競爭力。民生證券以服務成長型企業為目標，集中資源服務重點客戶。深入挖掘傳統產業客戶，大力開發節能環保、互聯網及新一代信息技術、生物醫葯、高端裝備製造、新能源和新材料等新興產業客戶。
打造一體化發展平台，轉型「服務中介+資本中介+資本投資」
民生證券以客戶需求為導向，提供全生命周期、全業務鏈條服務，立足於為客戶創造價值，推進投行業務戰略轉型，打造「投行、投資、投研」三位一體戰略發展平台，在合規前提下，以研究院、投行和經紀業務作為引流入口，推進各業務條線協同，從「服務中介」轉向「服務中介+資本中介+資本投資」，同時結合研究院與投行優勢，做到投研融合、投資融合，各條線與子公司形成合力，資源共享、信息共享、牌照共享，完善全產品鏈，滿足客戶全周期金融需求，形成業務閉環。
打造公司產品銷售平台
通過優化現有公司金融產品銷售協調領導小組職能，以固定收益事業部為核心，從公司整體銷售發展角度以及經濟角度出發，整合各條線銷售隊伍，建立起集中統一的公司產品銷售平台。制定公司金融產品統一銷售實施方案，實現產品、渠道、客戶的資源共享，推動公司金融產品銷售工作有序進行，持續不斷提升公司整體銷售能力和競爭力。
打造戰略客戶及區域金融服務平台
去年公司立足服務實體經濟，成立戰略客戶聯盟並與多家機構和政府構建戰略合作關系，在主動服務上開了個好頭。我們在此基礎上進一步梳理整合，打造公司戰略客戶及區域金融服務平台，以此為抓手深耕細作，建立定期溝通互動機制，把主動服務做深、做精、做細、做實。公司高管在相應負責區域對戰略客戶做好拜訪與維護工作，每個戰略客戶設定對口服務的客戶經理，制定相應的管理與激勵制度，將客戶經理與戰略客戶在業務上實行聯動掛鉤，明確權責、利益共享、責任共擔，使公司資源與客戶實現緊密對接，將這個平台打造成公司營收增長重要途徑和方向。
證券公司作為資本市場的重要參與主體，應當緊緊圍繞服務實體經濟的本源定位，通過業務轉型和管理創新，為推進供給側結構性改革、支持戰略性新興產業發展以及精準扶貧貢獻自己的力量。

10. 西南證券的發展理念

在瞬息萬變的市場潮流中，西南證券恪守「誠信、穩健、創新、求精」的經營理念，致力於將客戶利益放在第一位，深入研究客戶需求，以高超的專業技能和至誠的服務精神贏得客戶信任；深入推進業務的開拓創新，在產品設計、項目運作上追求高質量、低風險；奉行以嚴格的風險控制為前提、以合理的投資收益為目標的穩健投資策略，建立科學、嚴謹、高效的業務流程和風險管控體系，追求穩步增長的經營效益。
西南證券秉承「用心創造價值」的企業理念，積極構建具有時代氣息和自身特點的企業文化體系，精心打造一支主體精幹、結構合理、素質精良的職業化員工隊伍，為公司飛速發展提供了強大的源泉和動力。截止2006年末，公司共有員工598名，平均年齡34歲，本科學歷及以上員工438人，占員工總數的73%，其中博士9人，碩士研究生139人。
西南證券忠實履行為社會、為投資者創造最大價值的庄嚴承諾和崇高使命。自成立以來，已累計向國家上繳稅收3.1億元，並向社會各界捐款一千多萬元，充分體現了西南證券的社會責任感。