在国债、金融债券和企业债券这三者中，【国债】信誉最高，流通性最强，风险最小，收益最小；【企业债】信誉最低，流通性最差，风险最大，收益最高；【金融债券】居中。
债券是一种【稳健】的投资方式。
购买保险是一种【规避风险】的投资方式。
好明显了，这道题目，唯独没有提到股票？顺带说一句，股票是“高风险，高回报”的投资方式，而且这个是说“股票首先是高风险的，然后才可能是高回报”，而不是说“股票首先是高回报……”。
『贰』 投资债券和保险哪个回报率高哪个风险大
首先 风险和回报成正比。
风险越高 回报越高。
风险比较小的投资就是
银行 国债 保险
国债具体不是很了解
但是如果你是长期投资保险按照复利计算几十年以后也是很可观的
但是几十年后钱的价值不好说
你短期投资的话还是债券比较好吧
『叁』 批判主义课程理论产生原因，有哪些主张，代表人物是谁，优缺点及其评价
《基础教育课程改革纲要》中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生熟悉自我，建立自信”。建立能够激励学生不断进步的评价机制。因此，政治教师在课堂内作即时评价时，应始终以此为出发点，在评价学生的回答时，要更多地关注学生的差异性、促进学生发展，帮助其树立自信，而不是阻碍学生发展，毁掉其自信。假如课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习爱好，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。 由于教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控有着重要作用。下面我想结合几个案例，就课堂教学中如何评价学生的发言，谈几点不成熟的想法。 一、评价要有生成 新的教学理念认为，现在教学要从过去只注重结论转向同时还要重视过程，教师要指导学生探究结论形成的过程；在这个过程中，让学生构建知识、培养能力。所以，笔者认为，教师的课堂点评都是笼统的“好”或者“错”，不符合新的教学理念，不利于学生探究问题、熟悉问题、探究结论、构建知识。 例如，某教师在讲授《财政收入与支出》时，他向学生展示我国财政支出大于收入的材料，问学生这样的财政状况会出现什么结果。一位学生回答：“会出现财政赤字，要借外债。”教师对此回答不太满足，但没有具体点评，而是另请“高明”，直到有一位学生讲出老师想说的那句话，老师才露出了笑脸并给予赞扬。最终也没有对那位同学的回答作出具体评价。这样，财政出现赤字就要借外债这个不科学的观点，就没有得到及时纠正，学生带着“它”又进入了下一个学习环节，从而影响了学生对知识的构建。 笔者认为，该授课教师针对学生回答问题中对错混杂的状况，应在点评中予以澄清，应将财政收支与财政赤字、赤字与债务、内债与外债等予以点拨或引导学生进一步讨论这些问题。这样具体分析的点评有利于学生分清回答问题中的正确方面与不妥之处，有利于学生对相关财政问题的全面熟悉。 说实话，诸如此类的现象在我们新课程课堂上还真是为数不少。当学生们就某一问题展开讨论，各抒己见时，老师或沉默不语，或发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便巧妙地打断学生的发言，想方设法纠正学生熟悉问题的思路；只有当学生说出老师想要的答案时，老师才大加赞扬。这种不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生唯一的路径，那就是老师所赞同的答案和思维方式才是正确的。这种过于注重既定目标达成的课本评价，往往会造成师生的自我迷失，学生也因此丢弃了学习的个性化和创造性，丧失了学习的内部动机。其实课堂教学是生成的，评价不可能完全由教师在课前预设。即使是教师课前作了评价预设，也往往会因为课堂教学情境的变化而失去针对性。因此，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，根据课堂教学鲜活的“学情”，及时调整既定的评价内容，即变“刚性设计”为“弹性设计”，只有这样，才能真正发挥评价的应有功效。 二、评价要有灵活 在平时的课堂教学过程中，我们经常会发现有的学生的发言教师未“理睬”。究其原因，我觉得可能有两个：一是由于学生距离教师较远，教师根本就没听见其发言；二是不少教师为了完成预设的教学目标，对学生中的个别发言“视而不见”，故意避开，惟恐让其“扰乱”正常的教学顺序。非凡是在一些公开课、示范课上，教师希望与学生对答如流、配合默契。为了防止“意外”，一些公开课还要事先“演练”一番。 对此，笔者认为：首先，教师不要怕学生出错误，出现错误并不是坏事，课堂就是学生出错误并纠正错误的地方。教师要善于把学生的课堂错误作为一种教学资源加以利用，有的放矢。这样更贴近学生的实际，并及时纠正错误，从而获得良好的教学效益；此外，评价的机会往往稍纵即逝，这就要求教师要关注学生的各种表现，认真倾听学生的发言，及时准确地接受和反馈学生的信息。因此教师要有意识地培养自己思维的灵敏性和流畅性，锤炼自己的教学语言。 三、评价要有针对 政治课课改以来，一些教师为了鼓励学生多发言，总喜欢用一些赞美词“乱捧”学生。有些教师上课就那几句话：好、对、很棒、棒极了、给点掌声等，没有做到实事求是的分析。教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶大帽子，扣在谁头上都行。例如，某位教师在上课时，当一位学生结结巴巴地读完屏幕上展示的材料时，教师随即表扬：“你读的真好！”试问，他读的好吗？到底好在哪里？ 从这个教学片段可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性。而这位同学克服困难、坚持到底、认真读书的过程才是真正值得表扬的。由于上述案例中，教师没有准确、客观地指出学生发言的优点及存在的问题，不加辨析地盲目鼓励，不仅使学生错失了一次次“扬长避短”的机会，而且还会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，甚至个别学生还误以为这是老师对他的漠视和贬低。 所以教师在课堂点评中，应有具体化的点评，不仅对错误的要点评清楚，即使对同一问题，学生假如言之有理，也要有区别地点评；要能指出学生的特点，非凡是“过人之处”。这样会使学生不仅知其然，更知其所以然，会使学生及时反思错误熟悉，并能继续思考，从而推动课堂探究不断深入。 四、评价要有导向 在高一《经济生活》第六课中〈股票、债券和保险〉这一框题的教学中，一位教师在让学生探究如何选择投资方式时，一位学生站起来说：“购买股票，因为能赚大钱。”教师听后满足地说：“你真聪明。” “你很聪明”、“你在这方面很有天赋”诸如此类的评价在课堂上常能听到。试想，“有天赋、聪明”是他们的功劳吗？美国闻名心理学家伯纳德·韦纳对一个人的成功归因进行过大量的研究，他认为学生的成功归因大致可分为两种：一种是靠运气、任务难度等情境或环境因素，称为情境归因；另一种是靠个人的能力、努力程度等内在倾向的非环境因素，称为意向归因。像上述这样无原则的夸奖，往往会给学生造成误区，即把个人的成功归因为情境归因而不是意向归因。有此倾向的学生往往怨天尤人、推卸责任，一旦在某个方面不理想时，就会丧失信心，或者退却、让步；而在取得成绩时，却说是“运气好”或“外力相助”的结果。由此可见，教师一定要正确引导学生的归因心理，我们不妨用“你肯动脑筋”“你的思维是活跃的，能够从××角度思考很不错，不过我建议你假如再从××角度思考那就更好了，试一试，好吗？”等赞赏性、建议性语言来评价他们的发言。这样的评价能引导学生正确熟悉和对待挫折，有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。 五、评价要有互动 现在教学似乎形成一种模式，教师提问，学生回答，教师点评，这样层层推进教学。根据新的教学理念，笔者认为，学生是课堂的主体，自主合作探究是学生学习知识的重要途径。但是自主合作探究不仅仅是学生探究教师设置的问题，或者从教师创设的情景中感悟升华来构建知识。学生参与课堂点评，分析点评同学回答的问题，分清对错，评说原由，这也是运用知识自主合作探究的过程，是从过程到结论的过程，是学生在课堂发挥主体作用的应有方面。但不少教师还缺乏这样的熟悉。 例如，现在一些教师在讲商品问题时，总会设置诸如农民生产的口粮及同学之间赠予的礼物是否是商品的问题。当学生误入“歧途”后，教师总是单独分析。笔者认为，教师的独家点评可能会“一步到位”，把问题讲透彻；但这却缩小了学生在课堂上运用知识、分析问题的空间，使他们失去了一些锻炼能力的机会，不符合要充分发挥学生主体性作用的理念，是对学生自主合作探究范围的狭义理解。假如上述教师让学生也参与课堂点评，并形成互动补充式点评，学生就会尝试运用价值与使用价值的关系、商品与价值的关系等知识分析点评。尽管这个过程不如教师“利索”，但对学生深化知识、运用知识、培养能力是有良好效果的，比教师独家点评富有意义。 所以在课堂探究中，根据新的教学理念，教师不要独揽课堂点评的话语权，而应该主动创造条件和机会，让学生也参与点评，并形成互动互补式的点评过程。这样可以扩大学生在课堂上的活动空间，增加学生自主合作探究的途径，更有利于学生构建知识、培养能力。 六、评价要有创新 教师在教学中不要总是拘泥于传统的教学评价方法，教师可以试着用学生熟悉和喜欢的新产生的“流行”词语去评价学生，而不是老用简单的定性词语或者是很书面的词语去评价。比如在网络上的一些语言，“酷”“帅”“有个性”等词语，这必将让学生感到亲切和温馨，从而缩短了师生之间的心理距离，提升教学的效果。 “教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践过程中，广大一线教师应该不断提高自己的语言评价艺术，与时俱进，以创设和谐的教育教学氛围，从而加深教育教学效果。 七、评价要有整合 随着教学改革的不断深入，广大教师已逐步熟悉到评价方式要多样化，并且在课堂教学中已努力进行着各种常识，但却忽视了不同类型评价的整合。比如，当学生对老师的提问回答正确时，老师往往只作出宏观的评价，如“说得不错”；而对于学生究竟哪里说得好，哪里说得不好，如何改进，则缺乏具体的、微观的评价和指导。这样的评价难以体现学生个体的差异，不能以动态的、发展的眼光看待学生，所以没有多大意义。偶然教师也让学生参与一些评价，但往往是学生评得热热闹闹，却多半是较为肤浅的感性熟悉，评价的语言也较为简单；加之教师因时间关系，不能对学生进行具体细致地指导和交流，所以最终使评价流于形式。 各种类型的评价均有利有弊，教师应深入了解、把握不同类型评价的特点，并根据教学需要，有针对性地、恰当地运用评价，使各种类型的评价相辅相成、相互补充，以共同发挥评价的整体功能。
『肆』 面对储蓄存款、股票、债券和保险四种投资时应注意哪些问题 求回答。快快快！！！！
储蓄存款和投资债券没有风险，但由于物价上涨指数比存款利率大，实际上钱越存越少；投资股票赚钱是偶然的，赔钱是必然的；保险投资，没投保时啥都能保，一旦投保出险，各种条件都限制理赔。
『伍』 2013杭州会计继续教育考试，在线教学，现场实地考试，求题库
如需编辑回答或插入图片，请点击标题到问题详情页甘肃省2013年新《事业单位会计制度》讲解
一、单项选择题（本类题共10小题，每小题4分，共40分。单项选择题 (每小题备选答案中，只有一个符合题意的正确答案，请选择正确选项。）
1.下列项目中，关于存货的清查盘点，说法错误的是（ ）。
A．事业单位的存货应当定期进行清查盘点，每半年至少盘点一次
B．对于发生的存货盘盈、盘亏或者报废、毁损，应当及时查明原因，按规定报经批准后进行账务处理
C．盘盈的存货，按照同类或类似存货的实际成本或市场价格确定入账价值；同类或类似存货的实际成本、市场价格均无法可靠取得的，按照名义金额入账
D．盘亏或者毁损、报废的存货，转入待处置资产时，按照待处置存货的账面余额，借记“待处置资产损溢”科目，贷记本科目 A B C D
答案解析：事业单位的存货应当定期进行清查盘点，每年至少盘点一次。
2.下列项目中，关于“长期借款”科目说法错误的是（ ）。
A．本科目期末贷方余额，反映事业单位尚未偿还的长期借款本金
B．本科目核算事业单位借入的期限超过1年(不含1年)的各种借款
C．本科目应当按照贷款单位和贷款种类进行明细核算。对于基建项目借款，还应按具体项目进行明细核算
D．为购建固定资产支付的专门借款利息，属于工程项目建设期间支付的，计入当期支出但不计入工程成本 A B C D
答案解析：为购建固定资产支付的专门借款利息，分别以下情况处理：
1.属于工程项目建设期间支付的，计入工程成本，按照支付的利息，借记“在建工程”科目，贷记“非流动资产基金——在建工程”科目；同时，借记“其他支出”科目，贷记“银行存款”科目。
2.属于工程项目完工交付使用后支付的，计入当期支出但不计入工程成本，按照支付的利息，借记“其他支出”科目，贷记“银行存款”科目。
3.下列项目中，关于资产负债表中资产类项目“期末余额”栏的内容及填列方法，说法错误的是（ ）。
A．“财政应返还额度”项目，反映事业单位期末财政应返还额度的金额
B．“固定资产”项目，反映事业单位期末各项固定资产的原价
C．“货币资金”项目，反映事业单位期末库存现金、银行存款和零余额账户用款额度的合计数
D．“存货”项目，反映事业单位期末为开展业务活动及其他活动耗用而储存的各种材料、燃料、包装物、低值易耗品及达不到固定资产标准的用具、装具、动植物等的实际成本 A B C D
答案解析：“固定资产”项目，反映事业单位期末各项固定资产的账面价值。本项目应当根据“固定资产”科目期末余额减去“累计折旧”科目期末余额后的金额填列。
“固定资产原价”项目，反映事业单位期末各项固定资产的原价。本项目应当根据“固定资产”科目的期末余额填列。
4.下列项目中，关于“其他应收款”科目说法错误的是（ ）。
A．本科目期末借方余额，反映事业单位尚未收回的其他应收款
B．本科目应当按照其他应收款的类别以及债务单位（或个人）进行明细核算
C．本科目核算事业单位除财政应返还额度、应收票据、应收账款、预付账款以外的其他各项应收及暂付款项
D．逾期五年或以上、有确凿证据表明确实无法收回的其他应收款，按规定报经批准后予以核销，核销的其他应收款应在备查簿中保留登记
A B C D
答案解析：
逾期三年或以上、有确凿证据表明确实无法收回的其他应收款，按规定报经批准后予以核销，核销的其他应收款应在备查簿中保留登记。
5.下列项目中，关于“应付票据”科目说法错误的是（ ）。
A．本科目应当按照债权单位进行明细核算
B．本科目期末贷方余额，反映事业单位开出、承兑的尚未到期的商业汇票票面金额
C．支付银行承兑汇票的手续费时，借记“其他支出”科目，贷记“银行存款”等科目
D．本科目核算事业单位因购买材料、物资等而开出、承兑的商业汇票，包括银行承兑汇票和商业承兑汇票 A B C D
答案解析：支付银行承兑汇票的手续费时，借记“事业支出”、“经营支出”等科目，贷记“银行存款”等科目。
6.下列项目中，关于无形资产在取得时的账务处理，说法错误的是（ ）。
A．无形资产在取得时，应当按照其公允价值入账
B．委托软件公司开发软件视同外购无形资产进行处理
C．外购的无形资产，其成本包括购买价款、相关税费以及可归属于该项资产达到预定用途所发生的其他支出
D．购入的无形资产，按照确定的无形资产成本，借记“无形资产”科目，贷记“非流动资产基金——无形资产”科目 A B C D
答案解析：无形资产在取得时，应当按照其实际成本入账。
7.下列项目中，关于以融资租赁租入的固定资产的主要账务处理，说法错误的是（ ）。
A．跨年度分期付款购入固定资产的账务处理，不参照融资租入固定资产
B．定期支付租金时，按照支付的租金金额，借记“事业支出”、“经营支出”等科目，贷记“财政补助收入”、“零余额账户用款额度”、“银行存款”等科目
C．以融资租赁租入的固定资产，其成本按照租赁协议或者合同确定的租赁价款、相关税费以及固定资产交付使用前所发生的可归属于该项资产的运输费、途中保险费、安装调试费等确定
D．融资租入的固定资产，按照确定的成本，借记“固定资产”科目[不需安装]或“在建工程”科目[需安装]，按照租赁协议或者合同确定的租赁价款，贷记“长期应付款”科目，按照其差额，贷记“非流动资产基金——固定资产、在建工程”科目 A B C D
答案解析：跨年度分期付款购入固定资产的账务处理，参照融资租入固定资产。
8.下列项目中，关于“在建工程”科目说法错误的是（ ）。
A．本科目应当按照工程性质和具体工程项目等进行明细核算
B．本科目期末借方余额，反映事业单位尚未完工的在建工程发生的实际成本
C．事业单位的基本建设投资应当按照国家有关规定单独建账、单独核算，同时按照本制度的规定至少按季度并入本科目及其他相关科目反映
D．本科目核算事业单位已经发生必要支出，但尚未完工交付使用的各种建筑（包括新建、改建、扩建、修缮等）和设备安装工程的实际成本 A B C D
答案解析：事业单位的基本建设投资应当按照国家有关规定单独建账、单独核算，同时按照本制度的规定至少按月并入本科目及其他相关科目反映。
9.下列项目中，关于将 “固定资产”科目、“无形资产”科目的原账余额转入新账，说法错误的是（ ）。
A．对于达不到新制度中固定资产确认标准的，应当将相应余额转入新账中“存货”科目
B．对于符合新制度中固定资产确认标准的，应当将相应余额转入新账中“固定资产”科目
C．新制度设置了“无形资产”科目，核算尚未摊销的无形资产价值
D．事业单位按新制度规定对无形资产进行摊销的，应当自2013年1月1日起设置和启用“累计摊销”科目 A B C D
答案解析：新制度设置了“无形资产”科目，核算无形资产的原价。原账中“无形资产”科目余额反映的是尚未摊销的无形资产价值。
10.下列项目中，关于“银行存款”科目，说法错误的是（ ）。
A．“银行存款”科目核算事业单位存入银行或其他金融机构的各种存款
B．“银行存款”科目期末借方余额，反映事业单位实际存放在银行或其他金融机构的款项
C．事业单位应当严格按照国家有关支付结算办法的规定办理银行存款收支业务，并按照本制度规定核算银行存款的各项收支业务
D．事业单位应当按开户银行或其他金融机构、存款种类及币种等，分别设置“银行存款日记账”，由出纳人员根据收付款凭证，按照业务的发生顺序逐笔登记，每月终了应结出余额 A B C D
答案解析：事业单位应当按开户银行或其他金融机构、存款种类及币种等，分别设置“银行存款日记账”，由出纳人员根据收付款凭证，按照业务的发生顺序逐笔登记，每日终了应结出余额。
二、判断题（本类题共15小题，每小题4分，共60分。请判断每小题的表述是否正确，认为表述正确的请选择“对”，认为表述错误的，请选择“错”。）
1.盘盈的固定资产，按照同类或类似固定资产的名义金额确定入账价值；同类或类似固定资产的市场价格无法可靠取得的，按照市场价格入账。（ ）
对 错
答案解析：盘盈的固定资产，按照同类或类似固定资产的市场价格确定入账价值；同类或类似固定资产的市场价格无法可靠取得的，按照名义金额入账。
2.无形资产预期不能为事业单位带来服务潜力或经济利益的，应当按规定报经批准后将该无形资产的取得成本予以核销。（ ）
对 错
答案解析：无形资产预期不能为事业单位带来服务潜力或经济利益的，应当按规定报经批准后将该无形资产的账面价值予以核销。
3.“应缴财政专户款”科目核算事业单位按规定应缴入财政专户的款项，应当按照应缴财政专户的各款项类别进行明细核算。（ ）
对 错
答案解析：“应缴财政专户款”科目核算事业单位按规定应缴入财政专户的款项，应当按照应缴财政专户的各款项类别进行明细核算。
4.为维护无形资产的正常使用而发生的后续支出，如对软件进行漏洞修补、技术维护等所发生的支出，应当计入无形资产成本不计入当期支出。（ ）
对 错
答案解析：为维护无形资产的正常使用而发生的后续支出，如对软件进行漏洞修补、技术维护等所发生的支出，应当计入当期支出但不计入无形资产成本，借记“事业支出”等科目，贷记“财政补助收入”、“零余额账户用款额度”、“银行存款”等科目。
5.对外转让或到期收回长期债券投资本息，按照实际收到的金额，借记“银行存款”等科目，按照收回长期投资的成本，贷记“长期投资”科目，按照其差额，贷记或借记“其他收入——投资收益”科目。（ ）
对 错
答案解析：对外转让或到期收回长期债券投资本息，按照实际收到的金额，借记“银行存款”等科目，按照收回长期投资的成本，贷记本科目，按照其差额，贷记或借记“其他收入——投资收益”科目。
6.新《事业单位财务规则》规定：事业单位应当严格控制对外投资。在保证单位正常运转和事业发展的前提下，按照国家有关规定可以对外投资的，应当履行相关审批程序。事业单位不得使用财政拨款及其结余进行对外投资，不得从事股票、期货、基金、企业债券等投资，国家另有规定的除外。（ ）
对 错
答案解析：
新《事业单位财务规则》规定：事业单位应当严格控制对外投资。在保证单位正常运转和事业发展的前提下，按照国家有关规定可以对外投资的，应当履行相关审批程序。事业单位不得使用财政拨款及其结余进行对外投资，不得从事股票、期货、基金、企业债券等投资，国家另有规定的除外。
7.“应缴国库款”科目核算事业单位按规定应缴入国库的款项，包括应缴税费、纳入预算管理的政府性基金、行政性收费、罚款、没收财物变价款、无主财物变价款、赃款和赃物变价款以及事业单位处置资产应上缴国库的款项等。（ ）
对 错
答案解析：本科目核算事业单位按规定应缴入国库的款项（应缴税费除外）。
8.接受捐赠固定资产、无形资产等非流动资产，要通过“其他收入”科目核算。（ ）
对 错
答案解析：接受捐赠固定资产、无形资产等非流动资产，不通过“其他收入”科目核算。接受固定资产捐赠时：借记“固定资产”科目，贷记“非流动资产基金——固定资产”科目。
9.新制度设置了“应付账款”科目，其核算内容与原账中上述相应科目的核算内容基本相同，包括偿还期在1年以上（不含1年）的应付账款。（ ）
对 错
答案解析：新制度设置了“应付账款”科目，其核算内容与原账中上述相应科目的核算内容基本相同，但不包括偿还期在1年以上（不含1年）的应付账款。
10.为了贯彻落实本次事业单位财务与会计大改革，财政部于2012年1月1日印发了“关于贯彻实施《事业单位会计准则》和《事业单位会计制度》的通知”，对贯彻执行新准则、新制度提出了明确要求。（ ）
对 错
答案解析：为了贯彻落实本次事业单位财务与会计大改革，财政部于2013年1月10日印发了“关于贯彻实施《事业单位会计准则》和《事业单位会计制度》的通知”，对贯彻执行新准则、新制度提出了明确要求。
11.新制度要求事业单位按照事业单位财务规则或制度规定确定是否计提折旧，并规定了“虚提”折旧和摊销的处理方法，即直接计入支出。（ ）
对 错
答案解析：新制度要求事业单位按照事业单位财务规则或制度规定确定是否计提折旧，并规定了“虚提”折旧和摊销的创新性处理方法，即在计提折旧和摊销时冲减非流动资产基金，而非计入支出。
12.对比旧《事业单位会计制度》，新《事业单位会计制度》在支出类科目中增设了拨出经费、拨出专款、专款支出、成本费用、销售税金结转、自筹基建科目等。（ ）
对 错
答案解析：对比旧《事业单位会计制度》，新《事业单位会计制度》在支出类科目中取消了拨出经费、拨出专款、专款支出、成本费用、销售税金结转、自筹基建科目等。
13.无形资产预期不能为事业单位带来服务潜力或经济利益的，应当按规定报经批准后将该无形资产的账面价值予以核销。（ ）
对 错
答案解析：无形资产预期不能为事业单位带来服务潜力或经济利益的，应当按规定报经批准后将该无形资产的账面价值予以核销。
14.对执行新制度前形成的固定资产（包括新旧转账时转入“存货”的固定资产），应当在2013年度全面核查其原价、截至2013年12月31日的已使用年限、尚可使用年限等，并于2013年12月31日对这些固定资产补提折旧，按照应计提的折旧金额，借记“非流动资产基金——固定资产”科目，贷记“累计折旧”科目，自2014年1月1日起对这些固定资产按照新制度的规定按月计提折旧。（ ）
对 错
答案解析：对执行新制度前形成的固定资产（不包括新旧转账时转入“存货”的固定资产），应当在2013年度全面核查其原价、截至2013年12月31日的已使用年限、尚可使用年限等，并于2013年12月31日对这些固定资产补提折旧，按照应计提的折旧金额，借记“非流动资产基金——固定资产”科目，贷记“累计折旧”科目，自2014年1月1日起对这些固定资产按照新制度的规定按月计提折旧。
15. 处置长期投资、固定资产、无形资产，以及以固定资产、无形资产对外投资时，应当冲销该资产对应的非流动资产基金。（ ）
对 错
答案解析：处置长期投资、固定资产、无形资产，以及以固定资产、无形资产对外投资时，应当冲销该资产对应的非流动资产基金。
『陆』 如何提高政治课教学的育人效能
理论联系实际，是《课程标准》强调的一个重要教学原则。在教学中贯彻理论联系实际原则，是指在教学中使学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识，并运用所掌握的理论知识去认识和解决实际问题，从而提高学生的各方面素质。理论联系实际，是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的有效方法和途径，对加强和改进思想政治课教学，充分发挥政治课的育人功能，对促进教师素质的提高都有十分重要的作用。政治课教学如何理论联系实际？笔者就这个问题谈谈自己的做法和体会。一、要积极探索"联系"的多种形式。在教学中贯彻理论联系实际原则，形式是多种多样的。教师应根据不同年级的教材内容以及同一年级教材的不同知识点，采用切实可行的形式，以便更好地实现教学目标，取得较好的教学效果。比如高一《经济生活》（人教版）教学联系市场经济实际，需要通过一定的形式或途径去实现。根据教学内容的实践性及可操作性，可以通过以下四种形式和途径来实现。第一，请进来，介绍市场经济的生动材料。如教学第九课"征税和纳税"时，请市地税局干部给学生介绍我国税收的性质和作用，介绍主要税种和主要违税现象，教育学生从小树立"纳税人"意识。又如教学第六课"投资的选择"时，请市人民银行干部给学生讲银行在市场经济中的作用，利率在宏观调控中的作用，并介绍储蓄、股票、债券和保险知识，培养学生的投资意识。这些生动材料能极大地提高学生学习政治科的兴趣。第二，走出去，了解市场经济的鲜活信息。如教学第二课"多变的价格"时，老师列出调查题目，让学生带着问题到集贸市场自主活动，了解一种商品的价格在市场上是怎么形成的，了解同一种商品在不同季节、不同时期的价格是怎样变化的。又如教学"投资的选择"一课时，组织学生利用星期天到银行营业点了解储蓄、债券的利率和办理保险的知识。学生在市场经济的天地里亲自调查访问，就能感受市场经济的脉搏跳动，从而理解和掌握相关的理论知识。第三，引进社会经济生活中的重大热点，使学生立足教材知识、面向市场实际，登高望远。诸如正在建设中的国家重点工程、国企改革、产业结构调整、推动内需、西部大开发、加入世贸、"三农"问题等都是引进课堂的极好材料。就以推动内需为例，1999年国家增发600亿元国债，开征储蓄存款利息税，给8400万人加薪，调整收入分配，高校扩大招生48万，提高纺织、服装和煤炭等商品的出口退税率。使学生认识到，这都是国家运用经济、法律、行政等客观调控手段，推动内需促进经济增长的重大举措，进而加深了学生对国家宏观调控的理解。第四，组织学生模拟操作、演讲讨论，以激发和培养学生的市场主体意识。如教学"投资的选择"一课时，要求学生运用所学储蓄、股票、债券、保险等知识，提出一项家庭投资计划。学生通过模拟操作、计算论证，感受到家庭投资不能仅仅是图获利多少，还要考虑到家庭的资金实力、家庭投资结构、国家政策导向、承担风险的心理等诸多因素。从而使他们对书本知识理解得更深，同时感到自己也成了市场投资的主体。二、要正确处理"联系"的实际内容。在教学中贯彻理论联系实际原则，还应该正确处理好"联系"的实际内容。这里所讲的实际内容，包括社会实际、学校实际、教材实际、学生实际等等。笔者认为其中最主要的是学生实际。我们在政治课教学中必须联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动。下面就如何联系学生的实际谈三点建议。1.要联系学生已有知识实际。各门学科，都是互相联系的，在教学中必须了解学生已有知识，联系学生的知识实际。如哲学和各门具体学科之间，有着密切的联系。因此，在讲授哲学理论时，应当引导学生运用已有的各门学科知识，去理解深奥的理论，这易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，促动他们的思维，减少学习的困难，并能帮助学生在掌握理论的基础上，树立科学的世界观和方法论，树立正确的政治观点。如讲矛盾普遍性与特殊性关系的原理时，可以运用学生已知的物理知识：力与万有引力、重力、摩擦力、强力、浮力；已知的化学知识：酸与硫酸、盐酸、硝酸；已知的数学知识：四方形与正方形、长方形、梯形等等。利用学生这些已知的知识，让他们分析普遍性和特殊性的关系，既看到特殊，又认识普遍，培养学生从个别到一般，从具体到抽象的思维方法。又如用"千里之堤，毁于蚁穴"、"冰冻三尺非一日之寒"等学生已知的成语，说明量变与质变的相互关系的原理。运用学生已知的哥白尼"日心说"，说明真理是绝对的又是相对的原理，等等。学生运用已知知识去理解原理，容易贯通，又使他们看到各种事物之间的普遍联系，树立普遍联系的观点，并能运用这个观点去观察问题和处理问题，从而提高学习效率。2.要联系学生的生活实际。这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。之所以这样做，是因为政治理论和科学原理，都是源于客观存在，源于生活，但又不是存在的直接摄像和生活的简单描述。要讲清抽象的理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生能够从生活实际中，通过掌握理论和原理的感性材料，从具体到抽象加强对理论、原理的理解，并能在生活实际中运用理论和原理。比如从学生亲眼看到的某官员由于腐败而变成囚犯以及某歹徒由于抢劫杀人而被判极刑的事实，引导学生认识"社会主义初级阶段斗争的存在和表现"。又如从学生熟悉的市场上某种商品供不应求，价格上涨，供过于求，价格下降的生活常识，引导学生认识"价值规律的作用及其表现形式"等等。这些都正是在学生的生活中，处处可以看到和听到的，引导学生从这些感性材料中，去说明抽象的政治理论和原理，使学生既能由浅入深地理解某一政治理论和原理，又能了解生活中处处存在着与政治理论、原理有关的事实，并能自觉地运用科学的理论指导自己的行动，提高自己的素质。3.要联系学生的思想实际。在教学过程中，学生经常会提出一些问题，如讲共产党的性质、宗旨和先进性等问题时，就有人提出腐败的问题，怀疑党的先进性；讲物质决定意识的原理，就有人提出，世界既然没有鬼，为什么我们脑子里有鬼的观念；讲我国社会主义初级阶段的基本经济制度，公有制为主体，多种所有制经济共同发展，就有人提出发展非公有制经济和搞私有化没有什么区别，等等。学生提出的种种问题，正反映了学生的种种错误思想和观点。学生敢于提问题，是勤于思考的表现，是反映了新时期青年学生的特点。要解决这些思想问题，必须首先注意讲清理论，并在讲授理论中联系学生的思想实际，渗透思想教育，把思想教育寓于理论知识的讲授中，力求"有机结合，自然联系"，防止以事论事。如有些学生看到了党内某些腐败现象，就否认了党的先进性，就是因为这些学生没有掌握辩证法的基本观点，也不了解我国的历史和实际国情，不能运用辩证的观点和历史的观点看问题的结果。所以要帮助他们解决这一思想问题，必须首先引导他们掌握矛盾的主要方面和次要方面关系的原理，懂得事物的性质是由矛盾的主要方面决定的，看问题必须善于分清主流和支流，认清事物的性质。再引导他们回顾中国的近现代史，从中国的国情出发，认识没有共产党就没有新中国，就没有中国社会主义现代化的道理。使他们认识到中国共产党在领导中国革命和建设中取得了伟大的成就，共产党是为中国人民立下了丰功伟绩的，这是矛盾的主要方面，而当前党内出现某些腐败现象，是在新的历史条件下所出现的一种不可避免的现象，党自身正在大力整治腐败和克服腐败。这是矛盾的次要方面。所以，中国共产党是光荣、正确、伟大的党，只看到党内某些腐败而否定党的先进性的观点是错误的。只有把以上这些理论问题讲清楚，并能联系学生的思想实际，分析这些学生产生错误观点的原因，才能使这些学生既能解决思想上存在的问题，又能加深对基本理论的学习，从而加强对学生的马克思主义的立场、观点和方法的教育。总之，在政治课教学过程中贯彻理论联系实际原则，教师只有根据教材相关理论知识，通过恰当的形式，联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动，才能取得事半功倍的教学效果。